L'outil informatique en ergothérapie : clavier, souris, Word et PDF

Par Rémi ALTINA — publié le 10 mars 2026 — mis à jour le 18 septembre 2026 — 7 min de lecture

L'ordinateur est arrivé en janvier. On est en mai, et il dort encore dans le cartable.

C'est une scène que tout ergothérapeute qui suit des enfants DYS a vue au moins une fois. La MDPH a notifié, la famille a acheté, l'école a accepté le principe. Et l'enfant continue d'écrire à la main, parce qu'écrire à la main reste — pour l'instant — plus rapide que chercher les lettres une par une.

Le matériel ne compense rien tout seul. Ce qui compense, c'est la compétence à s'en servir, et cette compétence se construit en séance.

L'ordinateur comme outil de compensation

Pour de nombreux enfants présentant des troubles DYS ou un TDC, l'ordinateur est prescrit comme outil de compensation scolaire. Mais avoir un ordinateur ne suffit pas : il faut apprendre à s'en servir efficacement. Sur le moment où ce passage se justifie, voir quand faire passer un enfant dysgraphique à l'ordinateur.

Le seuil à franchir est précis : tant que taper est plus lent qu'écrire, l'enfant abandonnera l'outil dès que la pression monte — et la pression monte toujours en contrôle. L'objectif du travail n'est donc pas « savoir utiliser un ordinateur », c'est dépasser la vitesse d'écriture manuscrite de l'enfant. Tant que ce seuil n'est pas franchi, le reste ne sert pas à grand-chose.

Les compétences à développer

1. Frappe au clavier

• Placement correct des doigts sur la rangée de base (QSDF / JKLM)
• Utilisation des deux mains en alternance
• Automatisation progressive pour gagner en vitesse
• Gestion des accents, de la ponctuation, des majuscules

2. Maîtrise de la souris

• Clic simple, double-clic, clic droit
• Glisser-déposer
• Sélection de texte
• Molette pour défiler

3. Traitement de texte (Word)

• Écrire et mettre en forme un texte
• Créer des tableaux
• Insérer des images
• Utiliser les styles (titres, puces, numérotation)
• Enregistrer correctement

4. Éditeur PDF

• Annoter un document
• Surligner, entourer, flécher
• Remplir un formulaire PDF
• Utiliser les outils de dessin

5. Gestion des fichiers

• Créer des dossiers organisés
• Nommer ses fichiers de façon logique
• Enregistrer au bon endroit
• Utiliser une clé USB

L'ordre compte plus qu'on ne croit

Ces cinq blocs ne se travaillent pas en parallèle. L'erreur classique consiste à ouvrir Word dès la deuxième séance parce que c'est ce que l'école réclame. L'enfant se retrouve alors à chercher ses lettres et à gérer une mise en forme : double coût, aucun bénéfice, et un outil qu'il finit par détester.

Un ordre qui fonctionne :

1. La frappe seule, jusqu'à ce que le regard quitte le clavier. C'est long, c'est ingrat, et c'est le seul investissement qui rende tout le reste possible.
2. La souris et la sélection, en parallèle de la frappe — c'est court et ça se glisse en fin de séance.
3. Le traitement de texte, une fois la frappe fluide. Pas avant.
4. Le PDF annotable, qui devient le vrai support scolaire quotidien : c'est là que se remplissent les fiches de l'enseignant.
5. La gestion des fichiers, en continu et dès le début : chaque exercice enregistré est une occasion de nommer et de ranger.

Le piège du matériel

Trois obstacles n'ont rien à voir avec l'enfant, et ce sont souvent eux qui décident du succès.

L'enseignant n'a pas été associé. Si personne n'a expliqué en classe pourquoi cet élève-là tape pendant que les autres écrivent, l'enfant paie la différence en regards. Une équipe éducative de vingt minutes vaut dix séances de clavier — et c'est l'occasion de formaliser l'usage de l'ordinateur parmi les aménagements scolaires.

Le circuit du document n'existe pas. L'enfant tape sa rédaction : elle sort comment ? Imprimée où, envoyée à qui, sur quelle clé, dans quel dossier partagé ? Sans réponse concrète à cette question, le travail reste dans la machine.

Le matériel est mal réglé. Taille de police, contraste, correcteur orthographique actif ou non, synthèse vocale disponible. Dix minutes de paramétrage, une fois, épargnent des mois de frottement.

Ce qui se travaille à la maison, et ce qui ne se travaille pas

La frappe s'entretient à la maison, par tranches très courtes — cinq à dix minutes, plusieurs fois par semaine. Au-delà, l'attention décroche et la posture se dégrade. Une séance d'une heure le dimanche ne remplace pas trois fois cinq minutes.

Le reste — traitement de texte, PDF, arborescence — demande un étayage. C'est du temps de séance, pas du travail à la maison, sauf si un parent est disponible et à l'aise, ce qui n'est jamais à supposer.

Reste la posture, qu'on oublie parce qu'elle ne se voit pas sur les cahiers : hauteur de l'écran, appui des avant-bras, distance. Un enfant TDC installé de travers devant un portable posé sur la table du salon fatigue en dix minutes, et vous mettrez ça sur le compte de l'attention.

Exercices concrets

Avec ErgoExercices, sélectionnez la catégorie « Autonomie numérique » pour générer des exercices spécifiques :

• Mission de frappe avec texte à recopier
• Document Word à reproduire avec mise en forme précise
• PDF à annoter avec consignes d'outils
• Arborescence de dossiers à créer

L'IA génère des exercices contextualisés dans le thème choisi (Harry Potter, Minecraft…) ce qui motive l'enfant tout en travaillant les compétences informatiques.

Ces missions comportent toutes une consigne écrite à traiter avant d'agir : elles travaillent donc aussi, incidemment, la compréhension de consignes. C'est rarement un défaut — en classe non plus, la consigne n'arrive jamais isolée.

Ce qu'il faut retenir

Un ordinateur prescrit n'est pas un ordinateur utilisé. Visez d'abord la vitesse de frappe, dans cet ordre-là et sans sauter d'étape ; embarquez l'enseignant aussi tôt que possible ; réglez le matériel une bonne fois. Le jour où taper devient plus rapide qu'écrire, l'outil sort du cartable tout seul, et vous n'avez plus rien à négocier.